Proyecto integrador

                                                    Proyecto integrador 

Paradigma científico e instrumental

En la primera jornada de prácticas trabajé con el grupo de 5°A de la Escuela Primaria “Francisco Gómez Guerra”. El grupo está conformado por un total de 32 alumnos. Es un grupo participativo, empático, democrático y respetuoso ante mi intervención docente.

Los alumnos tienen una conducta que se muestra adecuada dentro del aula, aunque este no es el caso cuando se trata de hacer trabajos en el interior del aula o en la hora del receso. 

Durante mi primera jornada de prácticas impartí a los alumnos el tema de “Construye una fórmula para calcular el área de paralelogramos, triángulos y trapecios”. En esta jornada inicié preguntando a los alumnos si conocen qué es un triángulo, y sus partes. Después de una pequeña explicación en plenaria, se le solicitó a los alumnos trazar cinco triángulos de diferentes medidas, tanto de base como de altura. 

Desde esta primera sesión los alumnos tenían un poco de conocimiento en el tema, pues no sabían cómo identificar los centímetros en una regla, tampoco qué era la base y altura de un triángulo. Por lo que los alumnos estaban realizando trazos chuecos y de otros centímetros que no eran los indicados. Para la segunda sesión se trabajó el trazo de rectángulos y el unir líneas paralelas, para que al cortar un rectángulo se pudiera obtener dos triángulos del mismo tamaño, y así comenzar a conocer el algoritmo convencional del área de triángulos, y paralelogramos. Para este momento y al notar que los alumnos no contaban con los aprendizajes previos necesarios para que ellos solos construyeran fórmulas, se tuvo que emplear el que se les mostrará el concepto de área, base y también del procedimiento para obtener las áreas de las figuras, para que así después ellos pudiera trazar triángulos y rectángulos con las medidas solicitadas y que fueran lineales. Esto ayudó a que los alumnos pudieran interpretar que era lo que se les solicitaba hacer y comprender cómo calcular el área. 

Después de dos días se puso en juego el aprendizaje esperado con problemas de áreas, donde los alumnos debían calcular el área de figuras que ya tenían sus medidas y en otro caso se les dio la fórmula y ellos debían trazar las figuras geométricas. Los alumnos estaban emocionados en la clase, pues fue un tema que fueron capaces de resolver de forma autónoma y más porqué se realizó una competencias, con los resultados de los ejercicios que se realizaban en clase. A los ganadores se les reconoció con un dulce, esto ayudó a que los alumnos se mostrarán emocionados. 

Los resultados obtenidos fueron que los alumnos aprendieron a construir fórmulas para resolver áreas y lo más importante, para ser un grupo de primaria alta, el trazar figuras correctamente con la implementación de estrategias de teoría y atención personalizada a cada uno de los alumnos. 

En una ocasión uno de los alumnos se mostró con una actitud negativa hacia una de las indicaciones que dí, resulta que para llevar a cabo la actividad los alumnos debían de pasar al frente del pizarrón a realizar un crucigrama como cierre de la sesión de ese día. Cada uno de los alumnos tenía dos oportunidades para resolver una de las palabras proyectadas. Se les mencionó que si no acertaba tendrían una segunda oportunidad donde se les daría una pista. El alumno N1, después de sus dos intentos no pudo resolver la palabra, esto hizo que se molestara y empezó a aventar sus útiles escolares, se le pidió que entregará el marcador a uno de sus compañeros, mencionó: "No le voy a dar ningún plumón", inmediatamente golpeó a su compañero y comenzó a decir groserías frente al grupo. Se tomaron cartas en el asunto, se le pidió que saliera del salón, se atendió al alumno golpeado con ayuda de la docente titular y se le hizo saber al alumno N1 que este comportamiento tendría alguna consecuencia. Después el alumno N1 se disculpó con su compañero. Al final de la jornada se habló con los dos papás de los alumnos involucrados, con el fin de que no hubiera malentendidos por parte de ningún alumno. 

Dicho comportamiento sucedió por la falta de valores morales que no tiene el alumno y por su personalidad temperamental que tiene ante el fracaso académico. Según el psicólogo Lawrence Kohlberg ( 1984 ) y su teoría del desarrollo moral “algunas personas pueden quedarse en etapas de desarrollo moral más tempranas, donde su comportamiento está más influenciado por consideraciones egoístas o las consecuencias inmediatas de sus acciones, en lugar de basarse en principios morales más abstractos y universales”. 

Además, la personalidad temperamental del alumno ante el fracaso académico puede relacionarse con cómo reacciona emocionalmente ante situaciones desafiantes o negativas. En este sentido, la teoría de la perspectiva de la psicología también podría ser relevante para comprender mejor este aspecto. 

En otra ocasión el mismo alumno N1 golpeó a una de sus compañeras a la hora del receso, esto ocurrió un día en que la docente titular pidió un día económico, por lo tanto no asistió y me quedé sola frente al grupo. El percance se dio a la hora del receso. La alumna N2 se acercó a mí con lágrimas en los ojos diciendo: “N1 me pegó en el estómago”. Inmediatamente atendí la situación, hablé con los dos alumnos involucrados para conocer más sobre la problemática. Lo que sucedió fue que desde hace semanas pasadas el alumno N1 tenía amenazada a la alumna N2. Ella se defendió y él reaccionó golpeándola con el puño en el estómago. Ese mismo día se comentó la problemática con la docente titular vía WhatsApp, y por supuesto se habló con los papás de los alumnos involucrados.

Durante las dos semanas de prácticas se les dio una introducción a los alumnos como una forma de recordar lo visto en la sesión anterior o como uso de conocer los aprendizajes previos. Después, la sesión seguía, en caso de ser necesario la explicación profunda del tema por parte de la docente y una actividad procedimental para reforzar lo aprendido. Los alumnos entregaban su cuaderno para ser revisado así como también evaluado, de igual forma, hubo ocasiones en la que se puso en práctica la coevaluación y autoevaluación en la revisión de los trabajos realizados. 

Los colores de la siguiente colorimetría representan el nivel del logro de los alumnos con base en el aprendizaje esperado que se iba a trabajar durante los quince días de prácticas. Los criterios que se tomaron en cuenta fueron los siguientes:

• Identifica características del triángulo, romboide y trapecio.

• Traza correctamente las figuras geométricas con las medidas (cm) que indica la docente.

• Resuelve áreas de triángulos y paralelogramos

Los niveles de logro señalados en la siguiente colorimetría representan la siguiente valoración: Azul: destacado, verde: satisfactorio, amarillo: suficiente: y rojo: insuficiente. 

Los resultados recopilados durante los quince días de prácticas se representan en la siguiente gráfica, donde se obtuvo 33.3% suficiente y 33.3% destacado en el aprendizaje de los alumnos. Esto se alcanzó gracias a que los alumnos entregaron en su mayoría los trabajos completos, bien hechos y con respuestas correctas en base a los enunciados presentados por la docente, así como de los criterios de evaluación de la asignatura de matemáticas. 

Con cuerdo con Vygotsky (1998). "El aprendizaje surge de la interacción entre los miembros de un grupo que comparten conocimientos y experiencias, y es en el diálogo con los otros donde se construye el entendimiento y se desarrollan las capacidades cognitivas" (Vygotsky, 1978, p. 90). Los alumnos dialogaban en la realización de los trabajos en equipos, ya que en ocasiones era necesario debatir en qué y cómo hacer la actividad, también en la hora del receso y por supuesto, se les daba momento para hablar durante la realización de los trabajos que estaban planeados realizar dentro del aula, esto cómo un incentivo de que el aprendizaje no siempre se da en una aula donde existe completamente el silencio, y menos sin permitir convivir con los demás compañeros. Por lo que, los alumnos dialogaban aproximadamente 3 veces durante la jornada escolar del día. Esto ayudó en gran medida, dado que se pudo reflejar que tuvieron una mejor conexión en su comunicación, en su trato personal y cognitivo.

El diálogo que se encadenó con los alumnos fue en su mayoría profesional, como el explicar individualmente a cada alumno las veces que fuera necesario para poder aterrizar en el aprendizaje esperado, así como en el uso de la voz para explicar tema y aclarar las dudas que iban surgiendo de los alumnos.

Hubo momentos en que la comunicación salía fuera de lo académico, debido a que en la educación siempre está presente la vida personal de los alumnos, y hay que conocer el dialecto que se debe manejar en esas ocasiones. 

En todo momento el diálogo fue respetuoso por parte de los agentes educativos; el del alumno, el de los padres de familia y el de la docente. 

Los resultados de la comunicación fueron muy buenos pues, los alumnos de primaria alta, es este caso 5to grado, suelen tener una comunicación más profunda con los profesores, dado que están en una edad en la que empiezan a ver la vida con otros ojos. Por lo que se acercan a dialogar en los momentos que hay oportunidad y, por supuesto el docente debe de brindar un diálogo profesional ante los cuestionamientos y charlas de los alumnos.  

Desde otra perspectiva, el diálogo enmarcado en la jornada no se podría definir en un número exacto, ya que se conversaba las veces que fueran necesarias, desde la explicación del tema, conversaciones en situaciones problemáticas de los alumnos, hasta el hecho de platicar cosas de la vida cotidiana. 

Como forma de conclusión los resultados obtenidos fueron satisfactorios en todos los sentidos de la palabra. Como todo proceso siempre se encuentran errores, pero también se busca la estrategia para remediarlos y seguir adelante. El grupo puso mucho de su parte para que la jornada se llevará a cabo como se tenía planeado y eso ayuda bastante en el desarrollo de las actividades, no solo las conceptuales, sino las procedimentales y actitudinales. 

Una de las áreas de oportunidad en poner en práctica en las futuras prácticas, es el hecho de tener un poco más de liderazgo y no arrasar como amiga antes que ser la maestra. Y es que a los alumnos hay que aclarar que hay un punto en que ambos tiene su espacio, y no por ser amable significa que se tiene el privilegio de hacer lo que quiera dentro y fuera del salón y sobre todo el no entregar trabajos. Por lo tanto, evitaría un poco lo que es la comunicación en cosas que no tiene un impacto en la educación. 

Paradigma interpretativo

Los alumnos no tenían conocimientos en el tema, a pesar de que era un repaso de lo que habían visto en semanas pasadas con la titular del grupo. Considero que la docente por tener varias comisiones en la escuela no le era suficiente el tiempo que tenía para atender personalmente a los alumnos, y es que aunque no eran todo los alumnos que requerían apoyo, si era un poco más de la mitad del grupo. 

Fue por ello que tomé cartas en el asunto y decidí destinar una sesión completa donde di una clase de solo teoría y trazos de figuras para así contextualizar a los alumnos en el tema. 

Considero que los alumnos tienen un muy buen potencial cuando se les da el tiempo y las herramientas necesarias para su aprendizaje, pues pude darme cuenta que requieren de apoyo que va más allá de solo explicar un tema y entregar copias para realizar ejercicio de reforzamiento o como evaluación. 

Me sentí feliz de obtener resultados excelentes donde se puede comprobar que mis alumnos entendieron el tema y que hoy en día pueden trazar triángulos de las medidas que se les solicita y no erróneamente como fue al inicio de la jornada de prácticas. 

Cuando mi alumno N1 tuvo el comportamiento de golpear a su compañero, llegó un momento en el que me bloqueé por no saber cómo trabajar la situación, además de que sucedió minutos antes del receso y todo el salón se salió de control. Lo bueno de la situación fue que tenía el respaldo de la docente titular y ella me apoyó en sobrellevar el percance. Pero no fue lo mismo en la segunda situación donde N1 golpeó a una de sus compañeras por problemas familiares que se presentaron fuera del contexto escolar. Pues en esa ocasión me encontraba sola frente a grupo, sin embargo, supe cómo dialogar con los alumnos así como con los padres de familia. Esto me hizo sentir tranquila y hasta orgullosa por manejar las cosas de una forma pacífica. Aunque como todo profesional a sus inicio, se percibió frustrada por un momento. 

El alumno N3, era un poco marginado por el grupo, ya que cuando se pedía trabajar en parejas o por equipos, nadie lo juntaba, ya que todos interpretaban que su compañero no sabe y que era un tonto, por esto lo mismo lo dejaban fuera de los equipos. Pero lo más maravilloso que pude interpretar de este suceso es que el alumno N3, tiene un potencial radical en comparación con sus compañeros. Diario que yo llegaba al aula, hacía que el alumno se sintiera en un lugar tranquilo y cómodo para él, cuando yo necesitaba ayuda era al que le pedía repartir las hojas, poner el sello, borrar el pizarrón y esto hizo ver a sus compañeros que él hacía las cosas ordenadas tal cual yo se las pedía. Cuando era momento de participar en clase, por supuesto yo le daba la palabra para que pudiera expresarse, y cuando alguno de sus compañeros hacía un comentario negativo hacia él, yo intervenía para hacerles ver que su punto de vista era válido y muy bueno. Esto me ayudó a que poco a poco los demás alumnos lo incorporarán en los equipos.  

El discurso que manejan los alumnos en la escuela me parece que es el apto, ya que son pocos los alumnos que se muestran un poco groseros ante sus compañeros. Claro que estos comportamientos tienen que ver bastante con el contexto en el que se ubica la escuela. También considero que hace falta hablar un poco más de los valores que se deben tener en la vida, no solo dentro o fuera de la escuela, como lo son el respeto, la diversidad, la tolerancia y la empatía. Me atrevo a comentar esto, debido a que en una ocasión en la que yo estaba trabajando la materia de Formación Cívica y Ética la docente me dijo que era bueno que estuviera trabajando casos que se viven en la vida cotidiana, y donde se ve reflejado el respeto y empatía que se tiene a los compañeros, pero que esto iba a servir de poco a los alumnos, dado que son personas que radican en una colonia marginada, que no iban a cambiar en un abrir de ojos. Por el contrario, yo trataba de conversar y hacerles ver a los alumnos, que hacer ese tipo de actitudes no estaban bien, que todo tenía consecuencias a corto o largo plazo. 

Las implicaciones que esto tiene en la educación es que hay que tomarnos en serio el papel que tenemos como docentes, y no dejar que las cosas pasen, sin dar alguna solución a las problemáticas, porque si no esto mismo estará ocurriendo una y otra vez. 

Pienso que el hablar esto con mis alumnos me ayudó bastante en el manejo de los valores, lo noté varias veces. Hubo una ocasión en la que dos alumnos tuvieron una pequeña discusión y cuando hablamos de los hechos frente al grupo, muchos de los alumnos dieron su punto de vista del porqué eso estaba mal y del porqué no debemos hacerlo en la escuela. Con esos comentarios hice creer que mis alumnos ya estaban teniendo un pensamiento más crítico y razonable de acuerdo a las situaciones en las que no se hace un buen manejo de los valores. 

Los valores que no se desarrollan principalmente en este grupo fue el respeto y la inclusión, ya que como lo mencionaba anteriormente, los alumnos suelen excluir a los alumnos por su apariencia o capacidad cognitiva, siempre se iban por lo que los otros compañeros mencionaba y no por lo bueno que tiene cada persona. Por otra parte, les hace falta ser más respetuosos entre ellos, porque hubo varias ocasiones en las que tenían discusiones por cosas como el que no se prestaban los lápices y los agarraban sin permiso.

El respeto es meramente importante en cualquier situación de nuestra vida, nos ayuda a vivir en armonía, a evitar malos entendidos y tener situaciones conflictivas con los demás. Cuando los alumnos se respetan mutuamente, se crea un entorno seguro y acogedor en el que todos se sienten cómodos para expresarse y participar activamente en el aprendizaje. El respeto promueve la confianza entre los estudiantes y con sus maestros, lo que facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, contribuye a crear un clima escolar positivo y armonioso. En el momento en el que los alumnos se tratan con respeto mutuo, se reduce la presencia de bullying, acoso y comportamientos negativos. Esto crea un ambiente propicio para el aprendizaje y el desarrollo personal de cada alumno. El respeto en la educación primaria es esencial para crear un ambiente de aprendizaje positivo, fomentar relaciones saludables, desarrollar habilidades sociales y preparar a los niños para una ciudadanía activa y comprometida.

Pero no todo en este grupo fue malo, cabe mencionar que tratándose de la responsabilidad no hay peros que ponerles, pues entregaban sus trabajos en tiempo y forma en el que se los solicitaba, llevaban en material para hacer las actividades, entregaban tareas, eran puntuales a la hora de la entrada y fue muy poca la inasistencia. 

Paradigma de la complejidad

Lo que no se puede ver dentro del aula. Para Capra (1996) ”La complejidad reconoce que los fenómenos y sistemas del mundo real son intrínsecamente complejos, interconectados y dinámicos, requiriendo enfoques holísticos y multidisciplinarios para su comprensión y abordaje."

En una de mis clases las cosas no salieron como lo tenía planeado. Y es que es de esas clases en la que te esfuerzas más en planear, o que en ocasiones la llamamos “clase estrella”, porque realmente esperas que salga tan bien como lo habías imaginado. 

Ese día iba a trabajar en la materia de Geografía el tema de “Clasificación de climas en México“, para esto, se les pidió desde un día antes pinturas de agua, de color verde, azul, amarilla y roja, también un vaso, un trapo y un pincel, el día de la clase les entregue a los alumnos un mapa de México, en el cual debían pintar con las pinturas solicitadas las regiones en las que predominaban los diferentes tipos de climas. Se les proyectó una imagen del mapa con las regiones, más que nada para que hubiese una guía de los estados de la República Mexicana. 

Antes de iniciar la clase pude darme cuenta que no todos los alumnos cumplieron con el material solicitado, entonces lo que hice fue que yo había llevado material extra por si es que se presentaba la situación. 

Quise empezar este paradigma con esta primera situación, y es que este es el mejor ejemplo para referirse a lo que no se puede ver. En muchas ocasiones no entendemos los problemas que nuestros alumnos afrontan fuera de la escuela, o los motivos por los que no llevan material completo. Si somos sinceros cuando estamos en el aula solo nos preguntamos porque no lo llevan o decimos que es culpa de la mamá por no estar al tanto del aprendizaje de su hijo, pero no vemos más allá, puede que hasta la familia de ese alumno esté pasando por situaciones económicas en las que no pueden solventar la compra de una pintura… 

Regresando a la situación en la que la clase no salió como yo hubiese querido, creo que fue por demasiadas circunstancias que yo no podía manejar. ya que no estaban a mi alcance. No quisiera decir que el trabajar en el turno vespertino tiene toda la culpa de las cosas que se dan bien o no en la escuela, solo que realmente ese día los alumnos por el calor que estaba haciendo se encontraban indispuestos a llevar a cabo las actividades, por un momento los comprendí, ya que hasta yo me sentía frustrada por circunstancias de la temperatura. Ninguno de los alumnos atendió correctamente a las indicaciones dadas, cada uno hacía lo que podía para completar la actividad, algunos estaban hasta bostezando por la misma flojera que transmitía la puesta de sol. No me quedó más que darles tiempo de que fueran a dar una vuelta por la escuela para que se pudieran ventilar y quitar la flojera que traían encima. Estas simples problemáticas se salen de tus manos y no puedes hacer algo al respecto, siendo una de las muchas cosas que no se pueden ver dentro de la educación. 

A veces creemos que los docentes tenemos las palabras adecuadas para cada momento, o que lo que un maestro dice es lo que está bien, pero cuántas veces no hemos aprendido de personas que no han tenido una larga carrera educativa, sucede que te dan lecciones de vida que te marcan para hacer el bien. Con esto me refiero a que todas las voces que hay en nuestra aula son respetadas, valen lo mismo y aprendemos todos de todos. 

La educación es una profesión muy extensa y que está ligada a diversas ramas, una de ellas es la medicina, y es que el impacto que esta tiene en la educación es de gran importancia, simplemente por el hecho de que en toda profesión se necesita de la educación. Si lo vemos en un panorama al futuro o en la actualidad, cuántas veces no se han hecho experimentos para mejorar en patentes y salvar vidas. La educación tiene gran impacto en todas las profesiones, sea del modo en el que se quiera interpretar.

La educación en México siempre se ha visto cómo lo peor, y es que en cierta parte lo es, pero claro que hay países que se ven un poco más afectados por sus situaciones económicas, y otro que bueno, tienen una educación de excelencia, cómo Islandia que se preocupa más en que sus alumnos aprendan mediante el juego y que no se les evalúa rigurosamente con examen escritos en cada periodo de evaluación, creó que a México le hace falta tener que dejar que las cosas fluyan, porque se piensa que la educación avanza en cada instante, pero los alumnos de 5° trabajan con el mismo libro que yo estudié cuando iba en ese grado. Es lamentable saber que han sido más de 10 generaciones que se han quedado estancadas en sucesos que pasaron hace una década.

Quisiera imaginar a los futuros alumnos que prepararé en algunos años, y es que estaré dispuesta a dejar huella en cada uno de mis alumnos, no solo porque tengo vocación sino porque soy la persona que ve algo más allá en las caras de sus alumnos, aun que sea que les enseñe a escribir bien un párrafo o las maravillas de la vida con eso me doy por bien servida en mi profesión, al hacer un pequeño cambio en su forma de ser, sentir y expresarse para mí lo es todo como maestra. Claro que a los retos que nos enfrentamos día con día son difíciles de sobrellevar y que si ahora las cosas están complicadas, lo serán más en el futuro. pero estoy comprometida a cambiar con los avances, a actualizarme, capacitarme y estar preparada para todos esos cambios radicales que nos esperan en algunos años más, para así ser la maestra ejemplo de mis alumnos, que recuerden con amor y con cariño por su gran desempeño en su labor como docente, 

Me quedó feliz de poder haber hecho esta reflexión que me hizo dar cuenta de un sinfín de cosas, lo que me salió bien en mi práctica, lo que no están en mis manos y no puedo solución, el impacto que mis decisiones y acciones tiene en la vida de mis alumnos, así como de identificar mis áreas de oportunidad a trabajar en las próximas prácticas y todos esos errores que se convierten en aprendizajes. Esto es lo bonito que te deja el experimentar una jornada de prácticas, aprendes de todo lo bueno pero también de todo lo malo que tiene la educación básica.

Referencias bibliográficas 

Kohlberg, L. (1984). The psychology of moral development: The nature and validity of moral stages. Harper & Row. 

Capra, F. (1996). The Web of Life: A New Scientific Understanding of Living Systems. Anchor.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological

Processes. Harvard University Press.

Nota: Cabe señalar que no tengo evidencias de las actividades que trabajaron

mis alumnos, debido a que narré la primer jornada.

Le comenté sobre mi incapacidad y la justificación de las faltas.

Gracias.